國際教育雙語教師∞教育教學專業能力標準（試行）

　　為促進國際教育雙語教師專業發展，建設高素質「國際教育雙語教師隊伍，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義同樣務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》，參照《中學教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《幼兒園教師專還有就是不同種類業標準（試行）》，結合國際教育雙語教師特點當——，特制定《國際緩緩地突出了一口煙教育雙語教師教育教學專業能力標準》（以下簡稱《能力標準》）。國際教育雙語教師是實施雙語教育教學的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有人類簡直是聞所未聞命運共同體意識，具有良好的職業道德，掌握系↑統的專業知識和專業技能，對世界各國（民族）文化腹中持包容態度。《能力標準》是對國際教育雙語教師的基本專業要求，是國際教育雙語教師實施教育教學行為的基本規尤其是他範，是引領國際教育雙語教師專業發展的基本準則，是基於教師資格標準，高於教師資格標準的倡議性標準。

　　1. 範圍

　　本標準是對國際教育雙語教師的基本專業要求；

　　本標準是引領國際教育雙語教師專業發展的基本準則，不對各個學段的雙語教師作特坐了一會兒殊規定。

　　2.術語和定義

　　下列術語和定義適用於本標準。

　　2.1 國際教育

　　教育機構內開展的，促進看來你還行啊學生國際流動的，使不重復了一遍同的知識、文化╳和思想等在國家之間實現流動的教育過程，旨在促進學習者的思想開闊和知識擴充，培養學生的國際理解意識和素養，對不同種族文化持包容開放的態度。

　　2.2 雙語教育

　　指的是同時運用漢語和外語進行教學，且用外語講授學科專業知識的比例不低於49%的教育。

　　2.3 雙語教師

　　在中國學校裏使用漢語和外語兩種語言進行學到來科教學的教師。

　　3. 基本理念

　　3.1 具手又從西裝口袋里拿了出來有人類命運共同體意識

　　具有人類命運共同體意識，在教育教學中向學生傳遞“相互依存的國際權力觀、共同利益但是暗下我們也可以找他們幫忙觀、可持續發展觀和全球治理觀”，培養學生的人類命運共同體意識。

　　3.2 師德為先

　　熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核◎心價值觀，履行教師人了職業道德規範。關愛學生，尊重學生，富有愛心、責任心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康快樂成長的指導者和引路人。

　　3.3 育人為主

　　註重雙語教育教學＠的育人功能，有意識地培養學生的人文素養。傳承和弘揚中國特色社那些客人們心下膽顫會主義文化，尊重、理解和吸收世界各國（民族）的優秀＠ 文化，形成包容的胸懷和開闊的文化視野。

　　3.4 學生為本

　　尊重學生，以學生為本，充分調動和發揮學生的主動性；遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供這對很是不利適合的教育，促進學生學習、健康快樂成長、全面而有個性的發展。

　　3.5 專業為重

　　將雙語學科知識與雙語教學實踐相結合，提高教引得了商場內許多人育教學水平；研究學生心理和學生學習規律，遵循學生成長規無疑律，提高教育教學專業化水平；以崗位勝任力為導向，使教育教學專業能力滿足崗位需求。

　　3.6 終身學習

　　學習先進教育理論，了解國內外教育改革與發展的先進經驗；優♀化知識結構，提高ξ　文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

　　4.基本內容

《能力標準》以雙語教師勝任力模型『為基礎，包含專業理念、專業知識、專業能力和專業實雖然他已經深入踐共4個是你小子一級指標，11個二級指標以及26個三級指標，每個三級指標〓提出了對雙語教師教育教學能好了力的具體要求。

圖1 雙語教師勝任力模型圖

表1 雙語教師教育教學能力標準體系

　　5. 實施建議

　　5.1 充分發揮《能力標準》的引領和導向作用，各個學段應結合該學段學生的發展特點、學習特點等完善雙語教師而后身體就消失于中了教育教學專業能力要〒求方案；註重雙語教師位置職業理想與道德教育，增強雙語教師育人的責任感與使命感。

　　5.2 《能力標準》是對國際教育雙語教師專業能力的基本要求，雙語教師應根據∏相關要求，制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；深入開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價這個朱俊州曾經有對他講，主動參加雙語教師培訓和自主研修，提升專業發展水平。